Volume 1,Issue 9
POA 理论下地方高校非英语专业英语“跨学科融合”策略探索
针对地方高校“产出导向法”（POA）跨学科英语教学兴起但学科差异对情感投入影响不明晰的现状，本研究以92名非英语专业本科生（理工科与文科）为对象，采用定量方法探究学科背景与情感投入的关联。结果显示：学生对POA跨学科教学的情感投入整体呈积极态势，但跨学科价值感知维度仍有提升空间；文科生的情感投入水平显著高于理工科生；课堂讨论参与度与情感投入呈显著正相关。研究表明，学科背景通过塑造学生的跨学科素养影响其情感投入，文科生的“文本解读素养”与人文性任务更适配，而理工科生的“技术实践素养”则需依托更真实的场景任务来激活。本研究为地方高校实施差异化的POA 跨学科教学提供了实证依据。
[1] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 大学英语教学指南（2020 版）[M]. 北京：高等教育出版社，2020.
[2]Farrar, Ruth and Al-Qatawneh, K.S. Interdisciplinary Theoretical Foundations For Literacy Teaching And Learning. Elementarand Farly Childhood Fducatiow Faenlty Publications, 2010.
[3] 文秋芳. 对" 跨文化能力" 和" 跨文化交际" 课程的思考：课程思政视角[J]. 外语电化教学, 2022, (02): 9-14+113.
[4] 文秋芳. " 产出导向法" 的中国特色[J]. 现代外语 40. 03 (2017): 348-358+438.
[5]Nouf Aljasir. Emotional Intelligence and Engagement in Language Learning: A Mixed-Methods Exploration of Their Impact on English Language Proficiency[J]. Theory and Practice in Language Studies, 2024, 14 (9): 2982-2995.
[6] 李平. 坚守、应变与创新：大学英语课程思政的定位与实现路径[J]. 淮阴师范学院学报( 自然科学版),2024,23(01):82-84.
[7] 徐溢芳. 基于POA 的航海英语教学融入课程思政的研究[J]. 广东交通职业技术学院学报, 2024, 23 (03): 98-101.
[8] 白朗明, 鲍现, 王金龙, 张晗. 水质工程学课程思政与专业融合的新路径—— 以哈尔滨工业大学为例[J]. 哈尔滨职业技术学院学报, 2024, (06): 22-25.
[9] 王银泉. 外语教育国家意识与外语学科跨学科融合发展[J]. 当代外语研究, 2022,(01): 27-46.
[10] 文秋芳. 国际传播能力、国家话语能力和国家语言能力—— 兼述国际传播人才培养" 双轮驱动" 策略[J]. 河北大学学报( 哲学社会科学版), 2022, 47 (03): 17-23.